Alle 26 Doppelstunden
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26 Doppelstunden
5 DS 1 · Klassenleitung — „Was ist KI?" 🚫 ohne KI
Lernziele: Wissen — KI als „Wörterbuch, das rät, welches Wort als Nächstes kommt".
Zu erstellendes Material: Bildkarten „KI oder nicht?", Schaubild „Wie KI rät", Heft-Lückentext, Exit-Ticket.
Differenzierung: ↓ Bildkarten + Satzanfänge · ↑ „Warum ist YouTube-Empfehlung KI, ein Taschenrechner nicht?"
Fachdidaktischer Anker: Vorwissensaktivierung (KWL), Direkte Instruktion mit Analogie (Cognitive Load).
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Du bist Fachdidaktiker:in (Klassenleitung/Deutsch), Klasse 5, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Was ist KI?". Lernziel (Ich-kann): Ich kann erklären, was KI ist – ein Programm, das Wahrscheinlichkeiten berechnet, kein „digitales Wesen". KI-Stufe: ohne KI (Gespräch über KI). Liefere: 1) Bildkarten-Set „KI oder nicht?" (16 Karten: je Begriff + kurze Bildbeschreibung; Lösungsblatt für die Lehrkraft). 2) Heft-Lückentext-Merksatz (sprachsensibel) + Exit-Ticket „KI ist wie ___, weil ___". 3) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan (Einstieg 4-Ecken-Methode, Erarbeitung, Sicherung) mit Zeiten. 4) Differenzierung: ↓ Bildkarten statt Text, Satzanfänge · ↑ „Warum ist eine YouTube-Empfehlung KI, ein Taschenrechner nicht?". Altersgerecht für Klasse 5, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
5 DS 2 · Deutsch — „AIS.chat kennenlernen" 💡 Impuls
Lernziele: Können — Login per Schul-Account, Frage stellen, Ergebnis lesen, abmelden. Haltung — erste Halluzinations-Erfahrung.
Zu erstellendes Material: Schritt-für-Schritt-Login-Karte, Forscher-Protokoll „KI auf dem Prüfstand", Merksatz-Plakat.
Differenzierung: ↓ vorgegebene Fragen zum Ankreuzen · ↑ eigene „lokale Faktenfrage" erfinden (Schulname, Bürgermeister Bremens).
Formatives Assessment: ausgefülltes Forscher-Protokoll.
Fachdidaktischer Anker: Direkte Instruktion (Schritt-für-Schritt-Modellierung des Logins) + kognitiver Konflikt (KI vs. echte Wetterlage).
Datenschutz: AIS.chat anonym; keine echten Namen/Daten in Prompts.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 5, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „AIS.chat kennenlernen". Lernziel (Ich-kann): Können — Login per Schul-Account, Frage stellen, Ergebnis lesen, abmelden. Haltung — erste Halluzinations-Erfahrung. KI-Stufe: 💡 (erstes Ausprobieren, begleitet). Liefere: 1) Schritt-für-Schritt-Login-Karte (bebildert, AIS.chat, Schul-Account). 2) Forscher-Protokoll „KI auf dem Prüfstand" (Tabelle: Frage | KI-Antwort | Stimmt das? (✓/✗) | Woher weiß ich das?). 3) Merksatz-Plakat: „KI tut so, als wüsste sie es — aber manchmal stimmt es nicht." 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ vorgegebene Fragen zum Ankreuzen · ↑ eigene „lokale Faktenfrage" erfinden (Schulname, Bürgermeister Bremens). Altersgerecht für Klasse 5, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
5 DS 3 · Klassenleitung — „Was darf ich? Was nicht?" 🚫 ohne KI
Lernziele: Haltung/Wissen — die 3 Nutzungsstufen kennen und anwenden.
Zu erstellendes Material: Stufen-Plakat 🚫/💡/🛠️ mit kindgerechter Erklärung, Sortier-Karten-Set (15 Beispielaufgaben), Plakatvorlage „Unsere Klassenregeln zu KI", Mini-Eigenständigkeitserklärung Klasse 5/6.
Differenzierung: ↓ Bilderkarten + reduzierte Beispielzahl · ↑ „Erfinde eine eigene KI-Falle und ordne sie einer Stufe zu" (Präsentation).
Formatives Assessment: Begründungen bei Streitfällen.
Fachdidaktischer Anker: Ko-Konstruktion (Klassenrat), Regelbildung mit Schülerorientierung, kognitive Aktivierung durch Zuordnungs-Konflikte.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Klassenleitung, Klasse 5, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Was darf ich? Was nicht?". Lernziel (Ich-kann): Haltung/Wissen — die 3 Nutzungsstufen kennen und anwenden. KI-Stufe: Meta-Reflexion über Stufen 🚫/💡/🛠️. Liefere: 1) Stufen-Plakat 🚫/💡/🛠️ mit kindgerechter Erklärung. 2) Sortier-Karten-Set (15 Beispielaufgaben) – z. B. „Vokabeln abfragen lassen", „Hausaufgabe komplett schreiben lassen", „Idee für eine Geschichte holen" etc. 3) Plakatvorlage „Unsere Klassenregeln zu KI" (zum gemeinsamen Ausfüllen). 4) Mini-Eigenständigkeitserklärung Klasse 5/6 (vereinfachte Form). 5) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 6) Differenzierung: ↓ Bilderkarten + reduzierte Beispielzahl · ↑ „Erfinde eine eigene KI-Falle und ordne sie einer Stufe zu" (Präsentation). Altersgerecht für Klasse 5, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
6 DS 1 · Deutsch — „KI als Ideengeber" 💡 Impuls
Lernziele: Können — KI als Ideengeber beim Schreiben nutzen; eigene vs. fremde Ideen unterscheiden.
Zu erstellendes Material: Schreibplan „Mein perfekter Tag" mit zwei Spalten, Prompt-Hilfekarte, Reflexionsstreifen.
Differenzierung: ↓ Ideen-Wortspeicher als Starthilfe · ↑ KI bewusst widersprechen / Idee ablehnen und begründen.
Formatives Assessment: Zwei-Spalten-Plan (zeigt Eigenanteil).
Fachdidaktischer Anker: Prozessorientiertes Schreiben (erst eigene Ideen, dann Impuls); Reflexion „Wann hilft KI, wann verhindert sie Lernen?".
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 6, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI als Ideengeber". Lernziel (Ich-kann): Können — KI als Ideengeber beim Schreiben nutzen; eigene vs. fremde Ideen unterscheiden. KI-Stufe: 💡 Impuls. Liefere: 1) Schreibplan „Mein perfekter Tag" mit zwei Spalten: Meine Ideen | KI-Ideen + Markierungsfeld „besser von mir". 2) Prompt-Hilfekarte (1–2 Beispiel-Prompts auf Niveau Kl. 6). 3) Reflexionsstreifen: „Eine Idee, die ich allein hatte, war …". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Ideen-Wortspeicher als Starthilfe · ↑ KI bewusst widersprechen / Idee ablehnen und begründen. Altersgerecht für Klasse 6, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
6 DS 2 · Englisch — „KI als Vokabel-Coach" 💡 Impuls
Lernziele: Können — KI statt Wörterbuch zum Erklären nutzen; Haltung — prüfen, ob man dabei wirklich lernt.
Zu erstellendes Material: Vokabel-Lernblatt mit Chunk-Spalte, Kurz-Vokabeltest (KI-frei), Selbsteinschätzungs-Skala.
Differenzierung: ↓ kleineres Wortfeld + Bildunterstützung · ↑ KI-Erklärung mit Wörterbuch-Eintrag vergleichen.
Formatives Assessment: Test-Ergebnis vs. Selbsteinschätzung.
Fachdidaktischer Anker: Chunks/Kollokationen statt Einzelwörter; KI als kritisch zu reflektierendes Werkzeug; Vokabeltest = Retrieval Practice (Test-Effekt).
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Du bist Fachdidaktiker:in für Englisch, Klasse 6, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI als Vokabel-Coach". Lernziel (Ich-kann): Können — KI statt Wörterbuch zum Erklären nutzen; Haltung — prüfen, ob man dabei wirklich lernt. KI-Stufe: 💡 Impuls. Liefere: 1) Vokabel-Lernblatt mit Chunk-Spalte (z. B. make a decision, nicht make + decision). 2) Kurz-Vokabeltest (KI-frei) zum selben Wortfeld. 3) Selbsteinschätzungs-Skala „Wie viel habe ich behalten? 😟😐😀". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ kleineres Wortfeld + Bildunterstützung · ↑ KI-Erklärung mit Wörterbuch-Eintrag vergleichen. Altersgerecht für Klasse 6, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
6 DS 3 · GuP — „KI vs. Schulbuch" 💡 Impuls
Lernziele: Können — Quellen vergleichen (KI vs. Schulbuch): Welche stimmt? Welche ist genauer/verständlicher?
Zu erstellendes Material: Vergleichsraster „KI vs. Schulbuch", Leitfragenkarte Steinzeit, Merksatz-Plakat.
Differenzierung: ↓ vorausgewählte Schulbuchstelle markiert · ↑ Widerspruch zwischen Quellen recherchieren und auflösen.
Formatives Assessment: ausgefülltes Raster.
Fachdidaktischer Anker: Quellenkritik & Multiperspektivität (KI-Antwort = eine zu prüfende „Quelle"); Trennung „verständlich" vs. „richtig".
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 6, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI vs. Schulbuch". Lernziel (Ich-kann): Können — Quellen vergleichen (KI vs. Schulbuch): Welche stimmt? Welche ist genauer/verständlicher? KI-Stufe: 💡 Impuls + Quellenvergleich. Liefere: 1) Vergleichsraster „KI vs. Schulbuch" (Aspekt | KI sagt | Schulbuch sagt | Wer stimmt? | Wer ist verständlicher?). 2) Leitfragenkarte Steinzeit (passend zum GuP-Stoff). 3) Merksatz-Plakat: „Verständlich ist nicht das Gleiche wie richtig." 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ vorausgewählte Schulbuchstelle markiert · ↑ Widerspruch zwischen Quellen recherchieren und auflösen. Altersgerecht für Klasse 6, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
6 DS 4 · Klassenleitung — „Meine KI-Regeln zu Hause" 🚫 ohne KI
Lernziele: Haltung — eigene Hausaufgaben-Regeln formulieren: „Wann benutze ich KI, wann nicht?"
Zu erstellendes Material: Vorlage „Meine KI-Regeln zu Hause", Eltern-Gesprächskarte, Mini-Eigenständigkeitserklärung „Mein Versprechen".
Differenzierung: ↓ Regeln aus Auswahl ankreuzen · ↑ Regeln für verschiedene Fächer ausdifferenzieren.
Formatives Assessment: Regelblatt + Eltern-Rückmeldung.
Fachdidaktischer Anker: Metakognition/Selbstregulation; Transfer in den Alltag; Schülerorientierung.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Klassenleitung, Klasse 6, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Meine KI-Regeln zu Hause". Lernziel (Ich-kann): Haltung — eigene Hausaufgaben-Regeln formulieren: „Wann benutze ich KI, wann nicht?". KI-Stufe: Meta-Reflexion. Liefere: 1) Vorlage „Meine KI-Regeln zu Hause" (5 Satzanfänge: „Ich benutze KI, wenn …" / „Ich benutze KI NICHT, wenn …"). 2) Eltern-Gesprächskarte (3 Fragen für zu Hause). 3) Mini-Eigenständigkeitserklärung „Mein Versprechen" (vereinfachte Form). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Regeln aus Auswahl ankreuzen · ↑ Regeln für verschiedene Fächer ausdifferenzieren. Altersgerecht für Klasse 6, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
7 DS 1 · Deutsch — „Wie zitiere ich KI?" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Können — KI-Nutzung im 5-Punkte-Format zitieren (Prompt, Tool, Anbieter, Datum, URL).
Zu erstellendes Material: 5-Punkte-Zitierformular, Worked Example „So sieht ein vollständiges KI-Zitat aus", Übungsblatt mit 3 Anfrage-Slots.
Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Doku-Karte · ↑ zwei Tools vergleichend zitieren.
Formatives Assessment: Partner-Check der Zitate.
Fachdidaktischer Anker: Direkte Instruktion mit Worked Example (vorgemachtes Musterzitat); Standardformular ab JG 7.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 7, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Wie zitiere ich KI?". Lernziel (Ich-kann): Können — KI-Nutzung im 5-Punkte-Format zitieren (Prompt, Tool, Anbieter, Datum, URL). KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) 5-Punkte-Zitierformular (Felder: Prompt | Tool | Anbieter | Datum | URL). 2) Worked Example „So sieht ein vollständiges KI-Zitat aus". 3) Übungsblatt mit 3 Anfrage-Slots + Checkliste „alle 5 Punkte dabei?". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Doku-Karte · ↑ zwei Tools vergleichend zitieren. Altersgerecht für Klasse 7, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
7 DS 2 · GuP — „Halluzinations-Detektive" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Wissen/Können — Halluzinationen erkennen, mit vertrauenswürdigen Quellen gegenchecken.
Zu erstellendes Material: Behauptungs-Set „5 Aussagen über Bremen", Detektiv-Protokoll, Plakat „Woran erkenne ich eine Halluzination?".
Differenzierung: ↓ Quellenlinks vorgegeben, 3 statt 5 Behauptungen · ↑ eigene halluzinierte Behauptung erzeugen und testen lassen.
Formatives Assessment: Detektiv-Protokoll, Qualität der Begründungen.
Fachdidaktischer Anker: Quellenkritik, Inquiry (Hypothese „stimmt/erfunden" → Beleg suchen), regionaler Bezug Bremen.
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 7, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Halluzinations-Detektive". Lernziel (Ich-kann): Wissen/Können — Halluzinationen erkennen, mit vertrauenswürdigen Quellen gegenchecken. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Behauptungs-Set „5 Aussagen über Bremen" (Mischung wahr/erfunden) + Lösungsblatt für die Lehrkraft. 2) Detektiv-Protokoll (Behauptung | Vermutung | geprüfte Quelle | Urteil | Begründung). 3) Plakat „Woran erkenne ich eine Halluzination?" (Prüf-Strategien). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Quellenlinks vorgegeben, 3 statt 5 Behauptungen · ↑ eigene halluzinierte Behauptung erzeugen und testen lassen. Altersgerecht für Klasse 7, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
7 DS 3 · Bio — „KI in Leichte Sprache" 💡 Impuls
Lernziele: Können — schweren Fachtext mit KI vereinfachen; Wissen — prüfen, ob Fachbegriffe/Inhalte erhalten bleiben.
Zu erstellendes Material: Bio-Originaltext mit Glossar, Prüfraster „Fachlich noch korrekt?", Reflexionsfrage zur Modellgrenze.
Differenzierung: ↓ kürzerer Textabschnitt + vorgegebene Fachbegriff-Liste · ↑ zwei Vereinfachungsstufen vergleichen (Klasse 5 vs. Klasse 7).
Formatives Assessment: Prüfraster.
Fachdidaktischer Anker: Fachsprache sichern, Modell-/Begriffsschärfe (NW); kritische Prüfung der KI-Vereinfachung (Conceptual Change vermeiden durch falsche Vereinfachung).
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Du bist Fachdidaktiker:in für Bio, Klasse 7, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI in Leichte Sprache". Lernziel (Ich-kann): Können — schweren Fachtext mit KI vereinfachen; Wissen — prüfen, ob Fachbegriffe/Inhalte erhalten bleiben. KI-Stufe: 💡 Impuls. Liefere: 1) Bio-Originaltext (anspruchsvoll, kursrelevant) + Glossar der Schlüssel-Fachbegriffe. 2) Prüfraster „Fachlich noch korrekt?" (Fachbegriff | im KI-Text noch da? | richtig erklärt? | meine Korrektur). 3) Reflexionsfrage zur Modellgrenze. 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ kürzerer Textabschnitt + vorgegebene Fachbegriff-Liste · ↑ zwei Vereinfachungsstufen vergleichen (Klasse 5 vs. Klasse 7). Altersgerecht für Klasse 7, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
7 DS 4 · Deutsch — „Erste echte Eigenständigkeitserklärung" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Haltung/Können — kurzes Referat mit erlaubter KI-Nutzung + vollständiger Doku-Tabelle; Verantwortung übernehmen.
Zu erstellendes Material: Referats-Auftragskarte, Doku-Tabelle KI-Nutzung, Bewertungsbogen (50 % Inhalt / 30 % Eigenständigkeit / 20 % Doku/Reflexion), Volle Eigenständigkeitserklärung.
Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Karte für die Doku-Tabelle · ↑ Referat in zwei KI-Tools generieren und vergleichen.
Formatives Assessment: Rückfragen-Phase deckt Verständnis auf.
Fachdidaktischer Anker: Authentische Leistung (Performance of Understanding); KI-resistentes Format durch mündliche Rückfrage (Leitfaden 5.4.1).
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 7, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Erste echte Eigenständigkeitserklärung". Lernziel (Ich-kann): Haltung/Können — kurzes Referat mit erlaubter KI-Nutzung + vollständiger Doku-Tabelle; Verantwortung übernehmen. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Referats-Auftragskarte (Themenauswahl, Vorgaben, Zeit). 2) Doku-Tabelle KI-Nutzung (Arbeitsschritt | genutztes Tool | Stufe | Beitrag der KI | Eigenleistung). 3) Bewertungsbogen (50 % Inhalt / 30 % Eigenständigkeit [Rückfragen] / 20 % Doku/Reflexion). 4) Volle Eigenständigkeitserklärung (Versicherung der Eigenleistung, Doku der KI-Nutzung). 5) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 6) Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Karte für die Doku-Tabelle · ↑ Referat in zwei KI-Tools generieren und vergleichen. Altersgerecht für Klasse 7, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
8 DS 1 · Deutsch — „Prompt-Werkstatt" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Wissen/Können — die 4 Prompt-Bausteine (Rolle, Aufgabe, Format, Beispiel) anwenden.
Zu erstellendes Material: Prompt-Bausteine-Poster, Arbeitsblatt „Schlecht vs. Gut", Prompt-Vorlagenkarte.
Differenzierung: ↓ Bausteine vorgegeben, nur einsetzen · ↑ Prompt iterativ verbessern (3 Runden), Veränderung dokumentieren.
Formatives Assessment: Prompt-Paar-Vergleich.
Fachdidaktischer Anker: Direkte Instruktion + Worked Example; Vergleich schlechter/guter Prompt = kognitiver Konflikt.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 8, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Prompt-Werkstatt". Lernziel (Ich-kann): die 4 Prompt-Bausteine (Rolle, Aufgabe, Format, Beispiel) anwenden. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Prompt-Bausteine-Poster (Rolle / Aufgabe / Format / Beispiel) mit Mini-Beispielen. 2) Arbeitsblatt „Schlecht vs. Gut": gleiche Aufgabe, zwei Prompt-Felder + Ergebnis-Vergleichsfeld. 3) Prompt-Vorlagenkarte (Lückenstruktur „Du bist … . Deine Aufgabe ist … . Format: … . Beispiel: …"). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Bausteine vorgegeben, nur einsetzen. · ↑ Prompt iterativ verbessern (3 Runden), Veränderung dokumentieren. Altersgerecht für Klasse 8, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
8 DS 2 · Englisch — „KI-Coach für Speaking" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Können — ChatGPT als Sparring-Partner für Dialoge nutzen (betreut).
Zu erstellendes Material: Speaking-Szenario-Karten, Useful-Phrases-Sheet, Betreute-Nutzung-Regelkarte, Reflexionsbogen.
Differenzierung: ↓ Phrasen-Geländer + vorgegebenes Szenario · ↑ freies Szenario, KI gibt Aussprache-/Wortschatz-Feedback.
Formatives Assessment: Live-Sprechphase ohne KI (echter Transfer).
Fachdidaktischer Anker: Task-Based Language Teaching, Sprechflüssigkeit (fluency) vor Korrektheit; KI als Dialog-Partner (Redefinition im SAMR-Sinn). Lehrkraft moderiert.
Datenschutz: betreute Settings, keine personenbezogenen Inhalte.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Englisch, Klasse 8, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI-Coach für Speaking". Lernziel (Ich-kann): ChatGPT als Sparring-Partner für Dialoge nutzen (betreut). KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Speaking-Szenario-Karten (z. B. ordering food, asking for directions, a job interview). 2) Useful-Phrases-Sheet (Chunks/Sentence Starters als Scaffold). 3) Betreute-Nutzung-Regelkarte (Schul-Tablet, kein privater Login, Lehrkraft moderiert). 4) Reflexionsbogen „My AI speaking coach". 5) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 6) Differenzierung: ↓ Phrasen-Geländer + vorgegebenes Szenario. · ↑ freies Szenario, KI gibt Aussprache-/Wortschatz-Feedback. Altersgerecht für Klasse 8, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
8 DS 3 · Politik — „Bias erkennen" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Haltung — Klischees/Stereotype in KI-Antworten erkennen; Bezug zu Trainingsdaten.
Zu erstellendes Material: Experiment-Anleitung „Bias-Test", Auswertungsraster, Info-Box „Woher kommt Bias?", Urteils-Trenner.
Differenzierung: ↓ ein Berufsbeispiel, Raster vorstrukturiert · ↑ mehrere Berufe/Kontexte, Bias-Muster vergleichen.
Formatives Assessment: Auswertungsraster + Diskussionsbeiträge.
Fachdidaktischer Anker: Multiperspektivität, Kontroversität (Beutelsbacher), Trennung Beobachtung (Sachurteil) / Bewertung (Werturteil).
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Du bist Fachdidaktiker:in für Politik, Klasse 8, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Bias erkennen". Lernziel (Ich-kann): Klischees/Stereotype in KI-Antworten erkennen; Bezug zu Trainingsdaten. KI-Stufe: Analyse-/Experiment-Aufgabe (🛠️ Werkzeug). Liefere: 1) Experiment-Anleitung „Bias-Test" mit fertigen Prompt-Varianten. 2) Auswertungsraster (Merkmal | männlich | weiblich | neutral → Klischee erkannt?). 3) Info-Box „Woher kommt Bias?" (Trainingsdaten, vereinfacht). 4) Urteils-Trenner: „Was ich beobachte (Sachurteil)" vs. „Wie ich es bewerte (Werturteil)". 5) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 6) Differenzierung: ↓ ein Berufsbeispiel, Raster vorstrukturiert. · ↑ mehrere Berufe/Kontexte, Bias-Muster vergleichen. Altersgerecht für Klasse 8, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
8 DS 4 · Kunst — „Bild-KI: Originalität vs. Kopie" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Haltung — Originalität, Autorschaft und Urheberrecht bei Bild-KI reflektieren.
Zu erstellendes Material: Skizzen-/Ideenblatt, Stil-Karten, Diskussions-/Werturteilskarte.
Differenzierung: ↓ Bildidee aus Auswahl, Stile vorgegeben · ↑ Position zu „KI-Kunst ist (keine) echte Kunst" begründet vertreten.
Formatives Assessment: Werkvergleich + begründete Position.
Fachdidaktischer Anker: Prozessorientierung, Interdependenz Produktion/Rezeption, Ambiguitätstoleranz; Urheberrechtsfrage.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Kunst, Klasse 8, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Bild-KI: Originalität vs. Kopie". Lernziel (Ich-kann): Originalität, Autorschaft und Urheberrecht bei Bild-KI reflektieren. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Skizzen-/Ideenblatt (Bildidee in Worten + Skizze, vor der KI). 2) Stil-Karten (z. B. Comic, Aquarell, Pixel, fotorealistisch) als Vorgabe für die zwei Varianten. 3) Diskussions-/Werturteilskarte „Originalität vs. Kopie" mit Leitfragen + kurzer Urheberrechts-Info (kindgerecht). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Bildidee aus Auswahl, Stile vorgegeben. · ↑ Position zu „KI-Kunst ist (keine) echte Kunst" begründet vertreten. Altersgerecht für Klasse 8, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
8 DS 5 · Deutsch — „Argumentation mit KI-Gegenpart" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Können — Argumentationskompetenz: auf KI-Gegenargumente reagieren.
Zu erstellendes Material: Themenkarten, Argumentations-Gerüst, Peer-Feedback-Bogen.
Differenzierung: ↓ Satzanfänge für Erwiderung, vorgegebenes Thema · ↑ KI mehrere Gegenargumente liefern lassen, stärkstes auswählen und widerlegen.
Formatives Assessment: Peer-Feedback-Bögen.
Fachdidaktischer Anker: Prozessorientiertes Schreiben/Argumentieren, kognitive Aktivierung durch Gegenrede; KI als „Sparringspartner".
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 8, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Argumentation mit KI-Gegenpart". Lernziel (Ich-kann): Argumentationskompetenz: auf KI-Gegenargumente reagieren. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Themenkarten (debattierbare Fragen auf Niveau Kl. 8). 2) Argumentations-Gerüst (Behauptung → Begründung → Beispiel; + Feld „KI-Gegenargument" + „Meine Erwiderung"). 3) Peer-Feedback-Bogen (Kriterien: Klarheit, Begründung, Eingehen auf Gegenargument). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Satzanfänge für Erwiderung, vorgegebenes Thema. · ↑ KI mehrere Gegenargumente liefern lassen, stärkstes auswählen und widerlegen. Altersgerecht für Klasse 8, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
9 DS 1 · GuP — „NotebookLM kennenlernen" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Wissen — Prinzip quellenbasierter KI: Antworten nur aus hochgeladenen Quellen.
Zu erstellendes Material: NotebookLM-Einstiegsanleitung, Quellen-Paket, Vergleichsblatt „NotebookLM vs. ChatGPT".
Differenzierung: ↓ Quellen + Leitfragen vorgegeben · ↑ eigene Quellen mitbringen, Quellenqualität bewerten.
Formatives Assessment: Vergleichsblatt.
Fachdidaktischer Anker: Quellenkritik + Inquiry; Unterschied „generativ/halluzinierend" vs. „quellengebunden" sichtbar machen.
Datenschutz: betreut, keine personenbezogenen Daten; Eltern-Info liegt vor.
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 9, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „NotebookLM kennenlernen". Lernziel (Ich-kann): Prinzip quellenbasierter KI: Antworten nur aus hochgeladenen Quellen. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) NotebookLM-Einstiegsanleitung (Quellen hochladen, Fragen stellen, Quellenverweis lesen). 2) Quellen-Paket (3 kuratierte Texte zu einem historischen Thema). 3) Vergleichsblatt „NotebookLM vs. ChatGPT": gleiche Frage, beide Antworten, Quellenbeleg vorhanden? (✓/✗). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Quellen + Leitfragen vorgegeben. · ↑ eigene Quellen mitbringen, Quellenqualität bewerten. Altersgerecht für Klasse 9, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
9 DS 2 · WAT — „Vorbereitung Praktikumsbericht" 💡 Impuls
Lernziele: Können — Aufbau eines Praktikumsberichts; unterscheiden: eigene Leistung (Beobachtung/Reflexion) vs. KI-erlaubt (Gliederung/Stil).
Zu erstellendes Material: Mustergliederung Praktikumsbericht, Sortier-Karten „Eigene Leistung vs. KI-erlaubt", Gliederungs-Vorlage.
Differenzierung: ↓ vorstrukturierte Gliederung · ↑ Gliederung an untypisches Praktikum anpassen.
Formatives Assessment: Sortier-Ergebnis + eigene Gliederung.
Fachdidaktischer Anker: Vollständige Handlung (Informieren→Planen…); Handlungsprodukt + Reflexion; klare Grenze Eigenleistung/KI.
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Du bist Fachdidaktiker:in für WAT, Klasse 9, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Vorbereitung Praktikumsbericht". Lernziel (Ich-kann): Aufbau eines Praktikumsberichts; unterscheiden: eigene Leistung (Beobachtung/Reflexion) vs. KI-erlaubt (Gliederung/Stil). KI-Stufe: 💡 Impuls. Liefere: 1) Mustergliederung Praktikumsbericht (Bausteine). 2) Sortier-Karten „Eigene Leistung vs. KI-erlaubt" (Beobachtung, Reflexion, persönliches Fazit = 🚫 | Gliederung, Stil = 💡/🛠️). 3) Gliederungs-Vorlage für den eigenen Bericht + Hinweisfeld „Diese Teile schreibe ich selbst". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ vorstrukturierte Gliederung. · ↑ Gliederung an untypisches Praktikum anpassen. Altersgerecht für Klasse 9, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
9 DS 3 · Deutsch — „DeepL Write — eigener Stil bleibt eigener Stil" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Können/Haltung — KI-Stilkorrektur bewerten: Welche Änderungen übernehme ich, welche nicht?
Zu erstellendes Material: Schreibanlass-Karte, Änderungs-Vergleichsblatt, Reflexionsstreifen.
Differenzierung: ↓ kurzer Text + markierte Änderungen · ↑ KI-Stilrichtung bewusst vorgeben und Wirkung bewerten.
Formatives Assessment: begründete Übernahme-Entscheidungen.
Fachdidaktischer Anker: Prozessorientiertes Schreiben (Überarbeitungsschleife), Sprachbewusstheit; KI-Vorschlag ≠ automatisch besser.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 9, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „DeepL Write — eigener Stil bleibt eigener Stil". Lernziel (Ich-kann): KI-Stilkorrektur bewerten: Welche Änderungen übernehme ich, welche nicht? KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Schreibanlass-Karte (kurzer Text, klare Aufgabe). 2) Änderungs-Vergleichsblatt: Original | KI-Version | Änderung | übernehme ich? (✓/✗) | warum?. 3) Reflexionsstreifen „Mein Stil ist erkennbar an …". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ kurzer Text + markierte Änderungen. · ↑ KI-Stilrichtung bewusst vorgeben und Wirkung bewerten. Altersgerecht für Klasse 9, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
9 DS 4 · WAT — „Eigenständigkeitserklärung Praktikumsbericht" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Können — vollständige Erklärung üben, Doku-Tabelle mit allen Tools ausfüllen.
Zu erstellendes Material: Volle Eigenständigkeitserklärung, Doku-Tabelle KI-Nutzung, Vollständigkeits-Checkliste.
Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Doku-Karte · ↑ Doku-Tabelle für mehrere Tools (NotebookLM + DeepL + AIS.chat) sauber trennen.
Formatives Assessment: Partner-Check.
Fachdidaktischer Anker: Reflexions-/Bewertungsschritt der vollständigen Handlung; Transparenz als Verantwortung.
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Du bist Fachdidaktiker:in für WAT, Klasse 9, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Eigenständigkeitserklärung Praktikumsbericht". Lernziel (Ich-kann): vollständige Erklärung üben, Doku-Tabelle mit allen Tools ausfüllen. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Volle Eigenständigkeitserklärung (Baustein A). 2) Doku-Tabelle KI-Nutzung für den Praktikumsbericht (Baustein D). 3) Vollständigkeits-Checkliste für den Partner-Check. 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Doku-Karte. · ↑ Doku-Tabelle für mehrere Tools (NotebookLM + DeepL + AIS.chat) sauber trennen. Altersgerecht für Klasse 9, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
10 DS 1 · GuP — „Forschungsfrage & verantwortete Quellenauswahl" 💡 Impuls
Lernziele: Können — Forschungsfrage schärfen; KI-Themenvorschläge prüfen und eigenständig auswählen.
Zu erstellendes Material: Forschungsfrage-Trichter, Karte „KI-Vorschlag prüfen", Quellen-Logbuch (Start).
Differenzierung: ↓ Themen-Auswahlliste · ↑ konkurrierende Forschungsfragen abwägen.
Fachdidaktischer Anker: Problemorientierung, kognitive Aktivierung; Verantwortung für Auswahl.
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 10, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Forschungsfrage & verantwortete Quellenauswahl". Lernziel (Ich-kann): Forschungsfrage schärfen; KI-Themenvorschläge prüfen und eigenständig auswählen. KI-Stufe: 💡 Impuls. Liefere: 1) Forschungsfrage-Trichter (Thema → Frage → Teilfragen). 2) Karte „KI-Vorschlag prüfen": Relevanz / Quellenlage / mein Interesse. 3) Quellen-Logbuch (Start). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Themen-Auswahlliste · ↑ konkurrierende Forschungsfragen abwägen. Altersgerecht für Klasse 10, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
10 DS 2 · GuP — „Recherche mit NotebookLM & Quellenbewertung" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Können — quellenbasierte Recherche, Quellen bewerten, Doku führen.
Zu erstellendes Material: Recherche-Logbuch, NotebookLM-Aufgabenkarte, Doku-Tabelle KI-Nutzung.
Differenzierung: ↓ Quellenraster vorstrukturiert · ↑ widersprüchliche Quellen einordnen.
Fachdidaktischer Anker: Quellenkritik, Inquiry; saubere Dokumentation (vollständige Handlung).
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 10, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Recherche mit NotebookLM & Quellenbewertung". Lernziel (Ich-kann): quellenbasierte Recherche, Quellen bewerten, Doku führen. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Recherche-Logbuch (Quelle | Typ | Glaubwürdigkeit | Verwendung). 2) NotebookLM-Aufgabenkarte. 3) Doku-Tabelle KI-Nutzung (Baustein D). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Quellenraster vorstrukturiert · ↑ widersprüchliche Quellen einordnen. Altersgerecht für Klasse 10, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
10 DS 3 · GuP — „KI als Schreib-Sparring (Synthese)" 🛠️ Werkzeug
Lernziele: Können — eigenständige Synthese; KI als Sparring, nicht als Autor.
Zu erstellendes Material: Synthese-Gerüst, Stilcheck-Protokoll, Eigenanteils-Marker im Text.
Differenzierung: ↓ Synthese-Satzbausteine · ↑ KI bewusst widersprechen und Argument verteidigen.
Fachdidaktischer Anker: Prozessorientiertes Schreiben; Eigenleistung sichern; kognitive Aktivierung durch Gegenrede der KI.
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 10, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI als Schreib-Sparring (Synthese)". Lernziel (Ich-kann): eigenständige Synthese; KI als Sparring, nicht als Autor. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Synthese-Gerüst (eigene These → Belege → KI-Gegencheck → meine Position). 2) Stilcheck-Protokoll (DeepL Write: Änderung | übernehme ich? | warum). 3) Eigenanteils-Marker im Text. 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Synthese-Satzbausteine · ↑ KI bewusst widersprechen und Argument verteidigen. Altersgerecht für Klasse 10, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
10 DS 4 · GuP — „Reflexion & Selbstbewertung" 🚫 ohne KI
Lernziele: Haltung — eigene KI-Nutzung reflektieren: Was hat KI beigetragen? Was war meins? Was hätte ich ohne KI anders gemacht?
Zu erstellendes Material: Reflexionsleitfaden, Selbstbewertungsraster, Vorlage „Mein KI-Beitrag vs. mein Beitrag".
Differenzierung: ↓ Reflexions-Satzanfänge · ↑ kritische Einordnung der eigenen Toolwahl.
Fachdidaktischer Anker: Metakognition; authentische Leistung; Reflexionsorientierung.
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 10, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Reflexion & Selbstbewertung". Lernziel (Ich-kann): eigene KI-Nutzung reflektieren: Was hat KI beigetragen? Was war meins? Was hätte ich ohne KI anders gemacht?. KI-Stufe: ohne KI. Liefere: 1) Reflexionsleitfaden (3 Leitfragen). 2) Selbstbewertungsraster (an 50/30/20 angelehnt). 3) Vorlage „Mein KI-Beitrag vs. mein Beitrag". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Reflexions-Satzanfänge · ↑ kritische Einordnung der eigenen Toolwahl. Altersgerecht für Klasse 10, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
10 DS 5 · GuP — „Trockenübung Kolloquium" 🚫 ohne KI
Lernziele: Können — neues Wissen / eigenes Projekt ohne Notizen mündlich erklären/verteidigen.
Zu erstellendes Material: Kolloquiums-Fragenkatalog, Peer-Interview-Karten, Feedbackbogen „erklärt ohne Notizen?".
Differenzierung: ↓ Leitfragen vorab · ↑ unerwartete Vertiefungsfragen.
Fachdidaktischer Anker: Retrieval Practice, formatives Assessment, authentische mündliche Leistung; Frühwarnung vor Über-Vertrauen auf KI.
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 10, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Trockenübung Kolloquium". Lernziel (Ich-kann): eigenes Projekt ohne Notizen mündlich erklären/verteidigen. KI-Stufe: ohne KI. Liefere: 1) Kolloquiums-Fragenkatalog (typische Rückfragen). 2) Peer-Interview-Karten. 3) Feedbackbogen „erklärt ohne Notizen?". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Leitfragen vorab · ↑ unerwartete Vertiefungsfragen. Altersgerecht für Klasse 10, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
10 DS 6 · GuP — „Kolloquium / Verteidigung" 🚫 ohne KI
Lernziele: Können — Verständnis der eigenen Arbeit unter Rückfragen nachweisen.
Zu erstellendes Material: Bewertungsbogen Kolloquium (50 %), Rückfragen-Leitfaden für Prüfende, Abschluss-Reflexion „Mein KI-Profil".
Differenzierung: ↓ Leitfragen vorab · ↑ unerwartete Vertiefungsfragen.
Fachdidaktischer Anker: Performance of Understanding; Bewertung verschiebt sich auf Verteidigung (Prinzip 5).
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 10, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Kolloquium / Verteidigung". Lernziel (Ich-kann): Verständnis der eigenen Arbeit unter Rückfragen nachweisen. KI-Stufe: ohne KI. Liefere: 1) Bewertungsbogen Kolloquium (50 %). 2) Rückfragen-Leitfaden für Prüfende. 3) Abschluss-Reflexion „Mein KI-Profil". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Leitfragen vorab · ↑ unerwartete Vertiefungsfragen. Altersgerecht für Klasse 10, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.