Untere Mittelstufe
KI ist auch nur ein Werkzeug
Ich kann erklären, was KI ist und was nicht
Programm, das Wahrscheinlichkeiten berechnet — kein „digitales Wesen".
Ich kann AIS.chat aufrufen und sicher benutzen
Ich weiß, dass KI sich auch irren kann
Halluzination.
5 DS 1 · Klassenleitung — „Was ist KI?" 🚫 ohne KI
Lernziele (Ich-kann): Wissen — KI als „Wörterbuch, das rät, welches Wort als Nächstes kommt".
Fachdidaktischer Anker: Vorwissensaktivierung (KWL), kognitive Aktivierung über lebensweltliche Beispiele; Direkte Instruktion mit Analogie (Cognitive Load entlasten).
Phasierung (90 Min): (1) Einstieg 4-Ecken-Methode „Wo begegnet euch KI?" — Sprachassistent / YouTube-Empfehlung / Übersetzer-App / Spiele (15 Min, Bewegung+Plenum). (2) Lehrervortrag mit Wörterbuch-Analogie + einfachem Schaubild (15 Min). (3) Partnerarbeit: KI / keine KI sortieren (Bildkarten) (25 Min). (4) Sammeln & Sicherung im Heft (20 Min). (5) Exit-Ticket (15 Min).
Zu erstellendes Material: Bildkarten-Set „KI oder nicht?" (12–16 Karten: Sprachassistent, Taschenrechner, YouTube-Empfehlung, Wetter-App, Übersetzer, Wecker, Chatbot, Suchmaschine …), Tafelbild/Schaubild „Wie KI rät" (Satz-Vervollständigungs-Visualisierung: „Die Sonne scheint am …"), Heft-Eintrag-Vorlage mit Lückentext-Merksatz (sprachsensibel), Exit-Ticket: „KI ist wie ___ , weil ___."
Differenzierung: ↓ Bildkarten statt Text, Satzanfänge · ↑ „Erkläre, warum eine YouTube-Empfehlung KI ist, ein Taschenrechner nicht."
Formatives Assessment: 4-Ecken-Positionierung sichtbar; Exit-Ticket als Diagnostik für DS 2.
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Du bist Fachdidaktiker:in (Klassenleitung/Deutsch), Klasse 5, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Was ist KI?". Lernziel (Ich-kann): Ich kann erklären, was KI ist – ein Programm, das Wahrscheinlichkeiten berechnet, kein „digitales Wesen". KI-Stufe: ohne KI (Gespräch über KI). Liefere: 1) Bildkarten-Set „KI oder nicht?" (16 Karten: je Begriff + kurze Bildbeschreibung; Lösungsblatt für die Lehrkraft). 2) Heft-Lückentext-Merksatz (sprachsensibel) + Exit-Ticket „KI ist wie ___, weil ___". 3) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan (Einstieg 4-Ecken-Methode, Erarbeitung, Sicherung) mit Zeiten. 4) Differenzierung: ↓ Bildkarten statt Text, Satzanfänge · ↑ „Warum ist eine YouTube-Empfehlung KI, ein Taschenrechner nicht?". Altersgerecht für Klasse 5, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
5 DS 2 · Deutsch — „AIS.chat kennenlernen" 💡 Impuls
Lernziele (Ich-kann): Können — Login per Schul-Account, Frage stellen, Ergebnis lesen, abmelden. Haltung — erste Halluzinations-Erfahrung.
Fachdidaktischer Anker: Direkte Instruktion (Schritt-für-Schritt-Modellierung des Logins) + kognitiver Konflikt (KI vs. echte Wetterlage).
Phasierung (90 Min): (1) Lehrkraft modelliert Login & erste Frage am Beamer, „lautes Denken" (15 Min). (2) Tandems: Login + Aufgabe „Frage AIS.chat, was am 12. Mai 2026 in Bremen für Wetter ist" (20 Min). (3) Halluzinations-Experiment: Ergebnis mit echtem Wetter / bekannten lokalen Fakten vergleichen, dokumentieren (25 Min). (4) Plenum: „Was war richtig, was falsch?" → Merksatz (20 Min). (5) Sicheres Abmelden + Exit (10 Min).
Zu erstellendes Material: Schritt-für-Schritt-Login-Karte (bebildert, AIS.chat, Schul-Account), Forscher-Protokoll „KI auf dem Prüfstand": Tabelle Frage | KI-Antwort | Stimmt das? (✓/✗) | Woher weiß ich das?, Merksatz-Plakat: „KI tut so, als wüsste sie es — aber manchmal stimmt es nicht."
Differenzierung: ↓ vorgegebene Fragen zum Ankreuzen · ↑ eigene „lokale Faktenfrage" erfinden (Schulname, Bürgermeister Bremens).
Formatives Assessment: ausgefülltes Forscher-Protokoll.
Datenschutz: AIS.chat anonym; keine echten Namen/Daten in Prompts.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 5, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „AIS.chat kennenlernen". Lernziel (Ich-kann): Können — Login per Schul-Account, Frage stellen, Ergebnis lesen, abmelden. Haltung — erste Halluzinations-Erfahrung. KI-Stufe: 💡 (erstes Ausprobieren, begleitet). Liefere: 1) Schritt-für-Schritt-Login-Karte (bebildert, AIS.chat, Schul-Account). 2) Forscher-Protokoll „KI auf dem Prüfstand" (Tabelle: Frage | KI-Antwort | Stimmt das? (✓/✗) | Woher weiß ich das?). 3) Merksatz-Plakat: „KI tut so, als wüsste sie es — aber manchmal stimmt es nicht." 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ vorgegebene Fragen zum Ankreuzen · ↑ eigene „lokale Faktenfrage" erfinden (Schulname, Bürgermeister Bremens). Altersgerecht für Klasse 5, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
5 DS 3 · Klassenleitung — „Was darf ich? Was nicht?" 🚫 ohne KI
Lernziele (Ich-kann): Haltung/Wissen — die 3 Nutzungsstufen kennen und anwenden.
Fachdidaktischer Anker: Ko-Konstruktion (Klassenrat), Regelbildung mit Schülerorientierung, kognitive Aktivierung durch Zuordnungs-Konflikte.
Phasierung (90 Min): (1) Einführung der 3 Stufen mit Symbolen (15 Min). (2) Karten-Sortier-Aufgabe: 15 Beispielaufgaben in Gruppen den Stufen zuordnen, Streitfälle markieren (30 Min). (3) Plenums-Auswertung der Streitfälle (20 Min). (4) Klassenrat-Beschluss „Unsere KI-Regeln" + Mini-Eigenständigkeitserklärung unterschreiben (25 Min).
Zu erstellendes Material: Stufen-Plakat 🚫/💡/🛠️ mit kindgerechter Erklärung, Sortier-Karten-Set (15 Beispielaufgaben) — z. B. „Vokabeln abfragen lassen", „Hausaufgabe komplett schreiben lassen", „Idee für eine Geschichte holen" …, Plakatvorlage „Unsere Klassenregeln zu KI" (zum gemeinsamen Ausfüllen), Mini-Eigenständigkeitserklärung Klasse 5/6 (vereinfachte Form → Baustein B in Abschnitt 10).
Differenzierung: ↓ Bilderkarten + reduzierte Beispielzahl · ↑ „Erfinde eine eigene KI-Falle und ordne sie einer Stufe zu" (Präsentation).
Formatives Assessment: Begründungen bei Streitfällen.
Bewertung: keine Note, aber gemeinsamer Klassenrat-Beschluss als verbindliches Produkt.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Klassenleitung, Klasse 5, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Was darf ich? Was nicht?". Lernziel (Ich-kann): Haltung/Wissen — die 3 Nutzungsstufen kennen und anwenden. KI-Stufe: Meta-Reflexion über Stufen 🚫/💡/🛠️. Liefere: 1) Stufen-Plakat 🚫/💡/🛠️ mit kindgerechter Erklärung. 2) Sortier-Karten-Set (15 Beispielaufgaben) – z. B. „Vokabeln abfragen lassen", „Hausaufgabe komplett schreiben lassen", „Idee für eine Geschichte holen" etc. 3) Plakatvorlage „Unsere Klassenregeln zu KI" (zum gemeinsamen Ausfüllen). 4) Mini-Eigenständigkeitserklärung Klasse 5/6 (vereinfachte Form). 5) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 6) Differenzierung: ↓ Bilderkarten + reduzierte Beispielzahl · ↑ „Erfinde eine eigene KI-Falle und ordne sie einer Stufe zu" (Präsentation). Altersgerecht für Klasse 5, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
Sicher mit AIS.chat arbeiten
Ich kenne die 3 Nutzungsstufen und weiß, was sie bedeuten
Ich kann AIS.chat sinnvoll bei Hausaufgaben einsetzen
Ideengeber, Vokabel-Erklärer.
Ich weiß, wann ich besser ohne KI arbeite
6 DS 1 · Deutsch — „KI als Ideengeber" 💡 Impuls
Lernziele (Ich-kann): Können — KI als Ideengeber beim Schreiben nutzen; eigene vs. fremde Ideen unterscheiden.
Fachdidaktischer Anker: Prozessorientiertes Schreiben (erst eigene Ideen, dann Impuls); Reflexion „Wann hilft KI, wann verhindert sie Lernen?".
Phasierung (90 Min): (1) Schreibanlass „Mein perfekter Tag" — 3 Min eigene Ideen sammeln (ohne KI) (15 Min inkl. Einstieg). (2) AIS.chat um Ideen bitten (Stufe 💡), notieren (20 Min). (3) Vergleich: Welche Ideen kamen von mir? Welche von KI? Welche sind besser von mir? (20 Min). (4) Eigenen Kurztext schreiben — eigene Ideen zuerst (25 Min). (5) Reflexion (10 Min).
Zu erstellendes Material: Schreibplan „Mein perfekter Tag" mit zwei Spalten: Meine Ideen | KI-Ideen + Markierungsfeld „besser von mir", Prompt-Hilfekarte (1–2 Beispiel-Prompts auf Niveau Kl. 6), Reflexionsstreifen: „Eine Idee, die ich allein hatte, war …".
Differenzierung: ↓ Ideen-Wortspeicher als Starthilfe · ↑ KI bewusst widersprechen / Idee ablehnen und begründen.
Formatives Assessment: Zwei-Spalten-Plan (zeigt Eigenanteil).
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 6, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI als Ideengeber". Lernziel (Ich-kann): Können — KI als Ideengeber beim Schreiben nutzen; eigene vs. fremde Ideen unterscheiden. KI-Stufe: 💡 Impuls. Liefere: 1) Schreibplan „Mein perfekter Tag" mit zwei Spalten: Meine Ideen | KI-Ideen + Markierungsfeld „besser von mir". 2) Prompt-Hilfekarte (1–2 Beispiel-Prompts auf Niveau Kl. 6). 3) Reflexionsstreifen: „Eine Idee, die ich allein hatte, war …". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Ideen-Wortspeicher als Starthilfe · ↑ KI bewusst widersprechen / Idee ablehnen und begründen. Altersgerecht für Klasse 6, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
6 DS 2 · Englisch — „KI als Vokabel-Coach" 💡 Impuls
Lernziele (Ich-kann): Können — KI statt Wörterbuch zum Erklären nutzen; Haltung — prüfen, ob man dabei wirklich lernt.
Fachdidaktischer Anker: Chunks/Kollokationen statt Einzelwörter; KI als kritisch zu reflektierendes Werkzeug; Vokabeltest = Retrieval Practice (Test-Effekt).
Phasierung (90 Min): (1) Einstieg: Wortfeld vorstellen (10 Min). (2) AIS.chat erklärt englische Wörter/Chunks, SuS notieren (25 Min). (3) Vokabeltest ohne KI (15 Min). (4) Auswertung: „Habt ihr beim KI-Erklärenlassen wirklich gelernt?" — ehrliche Selbsteinschätzung (25 Min). (5) Strategie-Fazit (15 Min).
Zu erstellendes Material: Vokabel-Lernblatt mit Chunk-Spalte (z. B. make a decision, nicht make + decision), Kurz-Vokabeltest (KI-frei) zum selben Wortfeld, Selbsteinschätzungs-Skala „Wie viel habe ich behalten? 😟😐😀".
Differenzierung: ↓ kleineres Wortfeld + Bildunterstützung · ↑ KI-Erklärung mit Wörterbuch-Eintrag vergleichen.
Formatives Assessment: Test-Ergebnis vs. Selbsteinschätzung.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Englisch, Klasse 6, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI als Vokabel-Coach". Lernziel (Ich-kann): Können — KI statt Wörterbuch zum Erklären nutzen; Haltung — prüfen, ob man dabei wirklich lernt. KI-Stufe: 💡 Impuls. Liefere: 1) Vokabel-Lernblatt mit Chunk-Spalte (z. B. make a decision, nicht make + decision). 2) Kurz-Vokabeltest (KI-frei) zum selben Wortfeld. 3) Selbsteinschätzungs-Skala „Wie viel habe ich behalten? 😟😐😀". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ kleineres Wortfeld + Bildunterstützung · ↑ KI-Erklärung mit Wörterbuch-Eintrag vergleichen. Altersgerecht für Klasse 6, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
6 DS 3 · GuP — „KI vs. Schulbuch" 💡 Impuls
Lernziele (Ich-kann): Können — Quellen vergleichen (KI vs. Schulbuch): Welche stimmt? Welche ist genauer/verständlicher?
Fachdidaktischer Anker: Quellenkritik & Multiperspektivität (KI-Antwort = eine zu prüfende „Quelle"); Trennung „verständlich" vs. „richtig".
Phasierung (90 Min): (1) Leitfrage zur Steinzeit (10 Min). (2) Antwort von AIS.chat holen (15 Min). (3) Antwort im Schulbuch suchen (15 Min). (4) Vergleichsraster ausfüllen: stimmt / genauer / verständlicher (25 Min). (5) Plenum: Welche Quelle wofür? (15 Min). (6) Sicherung (10 Min).
Zu erstellendes Material: Vergleichsraster „KI vs. Schulbuch": Aspekt | KI sagt | Schulbuch sagt | Wer stimmt? | Wer ist verständlicher?, Leitfragenkarte Steinzeit (passend zum GuP-Stoff), Merksatz: „Verständlich ist nicht das Gleiche wie richtig."
Differenzierung: ↓ vorausgewählte Schulbuchstelle markiert · ↑ Widerspruch zwischen Quellen recherchieren und auflösen.
Formatives Assessment: ausgefülltes Raster.
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 6, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI vs. Schulbuch". Lernziel (Ich-kann): Können — Quellen vergleichen (KI vs. Schulbuch): Welche stimmt? Welche ist genauer/verständlicher? KI-Stufe: 💡 Impuls + Quellenvergleich. Liefere: 1) Vergleichsraster „KI vs. Schulbuch" (Aspekt | KI sagt | Schulbuch sagt | Wer stimmt? | Wer ist verständlicher?). 2) Leitfragenkarte Steinzeit (passend zum GuP-Stoff). 3) Merksatz-Plakat: „Verständlich ist nicht das Gleiche wie richtig." 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ vorausgewählte Schulbuchstelle markiert · ↑ Widerspruch zwischen Quellen recherchieren und auflösen. Altersgerecht für Klasse 6, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
6 DS 4 · Klassenleitung — „Meine KI-Regeln zu Hause" 🚫 ohne KI
Lernziele (Ich-kann): Haltung — eigene Hausaufgaben-Regeln formulieren: „Wann benutze ich KI, wann nicht?"
Fachdidaktischer Anker: Metakognition/Selbstregulation; Transfer in den Alltag; Schülerorientierung.
Phasierung (90 Min): (1) Rückblick auf DS 1–3: Wann hat KI geholfen, wann nicht? (20 Min). (2) Eigene Regeln formulieren (Einzelarbeit) (25 Min). (3) Gruppen-Abgleich, gemeinsame Top-Regeln (20 Min). (4) Vorbereitung Eltern-Gespräch (Hausaufgabe) (15 Min). (5) Sicherung (10 Min).
Zu erstellendes Material: Vorlage „Meine KI-Regeln zu Hause" (5 Satzanfänge: „Ich benutze KI, wenn …" / „Ich benutze KI NICHT, wenn …"), Eltern-Gesprächskarte (3 Fragen für zu Hause), Mini-Eigenständigkeitserklärung „Mein Versprechen" (Übung, ohne Bewertungsdruck → Baustein B).
Differenzierung: ↓ Regeln aus Auswahl ankreuzen · ↑ Regeln für verschiedene Fächer ausdifferenzieren.
Formatives Assessment: Regelblatt + Eltern-Rückmeldung.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Klassenleitung, Klasse 6, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Meine KI-Regeln zu Hause". Lernziel (Ich-kann): Haltung — eigene Hausaufgaben-Regeln formulieren: „Wann benutze ich KI, wann nicht?". KI-Stufe: Meta-Reflexion. Liefere: 1) Vorlage „Meine KI-Regeln zu Hause" (5 Satzanfänge: „Ich benutze KI, wenn …" / „Ich benutze KI NICHT, wenn …"). 2) Eltern-Gesprächskarte (3 Fragen für zu Hause). 3) Mini-Eigenständigkeitserklärung „Mein Versprechen" (vereinfachte Form). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Regeln aus Auswahl ankreuzen · ↑ Regeln für verschiedene Fächer ausdifferenzieren. Altersgerecht für Klasse 6, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
Fakten prüfen, Quellen angeben
Ich kann KI-Antworten kritisch prüfen
Halluzination, Bias.
Ich kann KI-Nutzung vollständig zitieren
5-Punkte-Format.
Ich übernehme Verantwortung für meine Texte
Volle Eigenständigkeitserklärung pro Leistungsnachweis.
7 DS 1 · Deutsch — „Wie zitiere ich KI?" 🛠️ Werkzeug
Lernziele (Ich-kann): Können — KI-Nutzung im 5-Punkte-Format zitieren (Prompt, Tool, Anbieter, Datum, URL).
Fachdidaktischer Anker: Direkte Instruktion mit Worked Example (vorgemachtes Musterzitat); Standardformular ab JG 7.
Phasierung (90 Min): (1) Warum zitieren? Kurzimpuls (10 Min). (2) Lehrkraft macht ein vollständiges 5-Punkte-Zitat vor (Worked Example) (15 Min). (3) Übung: 3 KI-Anfragen stellen, korrekt zitieren, im Heft sammeln (40 Min). (4) Partner-Check (Two Stars & a Wish) (15 Min). (5) Sicherung (10 Min).
Zu erstellendes Material: 5-Punkte-Zitierformular (Vorlage zum Ausfüllen → Baustein C), Worked Example „So sieht ein vollständiges KI-Zitat aus", Übungsblatt mit 3 Anfrage-Slots + Checkliste „alle 5 Punkte dabei?".
Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Doku-Karte · ↑ zwei Tools vergleichend zitieren.
Formatives Assessment: Partner-Check der Zitate.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 7, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Wie zitiere ich KI?". Lernziel (Ich-kann): Können — KI-Nutzung im 5-Punkte-Format zitieren (Prompt, Tool, Anbieter, Datum, URL). KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) 5-Punkte-Zitierformular (Felder: Prompt | Tool | Anbieter | Datum | URL). 2) Worked Example „So sieht ein vollständiges KI-Zitat aus". 3) Übungsblatt mit 3 Anfrage-Slots + Checkliste „alle 5 Punkte dabei?". 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Doku-Karte · ↑ zwei Tools vergleichend zitieren. Altersgerecht für Klasse 7, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
7 DS 2 · GuP — „Halluzinations-Detektive" 🛠️ Werkzeug
Lernziele (Ich-kann): Wissen/Können — Halluzinationen erkennen, mit vertrauenswürdigen Quellen gegenchecken.
Fachdidaktischer Anker: Quellenkritik, Inquiry (Hypothese „stimmt/erfunden" → Beleg suchen), regionaler Bezug Bremen (Gegenwartsbezug).
Phasierung (90 Min): (1) Einstieg: „KI lügt manchmal überzeugend" — Beispiel (10 Min). (2) Gruppen erhalten 5 KI-generierte Behauptungen über Bremen, Hypothese aufstellen (15 Min). (3) Gegencheck mit Schulbuch / vertrauenswürdigen Webseiten (35 Min). (4) Auswertung: Was stimmt, was ist erfunden? Wie erkennt man das? (20 Min). (5) Detektiv-Regeln sichern (10 Min).
Zu erstellendes Material: Behauptungs-Set „5 Aussagen über Bremen" (Mischung wahr/halluziniert, mit Lösungsblatt für Lehrkraft), Detektiv-Protokoll: Behauptung | Vermutung | Geprüfte Quelle | Urteil (wahr/erfunden) | Begründung, Plakat „Woran erkenne ich eine Halluzination?" (Prüf-Strategien).
Differenzierung: ↓ Quellenlinks vorgegeben, 3 statt 5 Behauptungen · ↑ eigene halluzinierte Behauptung erzeugen und Mitschüler:innen testen lassen.
Formatives Assessment: Detektiv-Protokoll, Qualität der Begründungen.
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Du bist Fachdidaktiker:in für GuP, Klasse 7, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Halluzinations-Detektive". Lernziel (Ich-kann): Wissen/Können — Halluzinationen erkennen, mit vertrauenswürdigen Quellen gegenchecken. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Behauptungs-Set „5 Aussagen über Bremen" (Mischung wahr/erfunden) + Lösungsblatt für die Lehrkraft. 2) Detektiv-Protokoll (Behauptung | Vermutung | geprüfte Quelle | Urteil | Begründung). 3) Plakat „Woran erkenne ich eine Halluzination?" (Prüf-Strategien). 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ Quellenlinks vorgegeben, 3 statt 5 Behauptungen · ↑ eigene halluzinierte Behauptung erzeugen und testen lassen. Altersgerecht für Klasse 7, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
7 DS 3 · Bio — „KI in Leichte Sprache" 💡 Impuls
Lernziele (Ich-kann): Können — schweren Fachtext mit KI vereinfachen; Wissen — prüfen, ob Fachbegriffe/Inhalte erhalten bleiben.
Fachdidaktischer Anker: Fachsprache sichern, Modell-/Begriffsschärfe (NW); kritische Prüfung der KI-Vereinfachung (Conceptual Change vermeiden durch falsche Vereinfachung).
Phasierung (90 Min): (1) Schwerer Bio-Originaltext lesen, Verständnisprobleme markieren (20 Min). (2) Mit AIS.chat in Leichte Sprache übersetzen (Stufe 💡) (15 Min). (3) Fachbegriff-Check: Stimmen alle Fachbegriffe noch? Was fehlt/ist verfälscht? (30 Min). (4) Korrigierte Eigenversion (15 Min). (5) Reflexion: Wann hilft Vereinfachung, wann verfälscht sie? (10 Min).
Zu erstellendes Material: Bio-Originaltext (anspruchsvoll, kursrelevant) + Glossar der Schlüssel-Fachbegriffe, Prüfraster „Fachlich noch korrekt?": Fachbegriff | im KI-Text noch da? | richtig erklärt? | meine Korrektur, Reflexionsfrage zur Modellgrenze.
Differenzierung: ↓ kürzerer Textabschnitt + vorgegebene Fachbegriff-Liste · ↑ zwei Vereinfachungsstufen vergleichen (Klasse 5 vs. Klasse 7).
Formatives Assessment: Prüfraster.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Bio, Klasse 7, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „KI in Leichte Sprache". Lernziel (Ich-kann): Können — schweren Fachtext mit KI vereinfachen; Wissen — prüfen, ob Fachbegriffe/Inhalte erhalten bleiben. KI-Stufe: 💡 Impuls. Liefere: 1) Bio-Originaltext (anspruchsvoll, kursrelevant) + Glossar der Schlüssel-Fachbegriffe. 2) Prüfraster „Fachlich noch korrekt?" (Fachbegriff | im KI-Text noch da? | richtig erklärt? | meine Korrektur). 3) Reflexionsfrage zur Modellgrenze. 4) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 5) Differenzierung: ↓ kürzerer Textabschnitt + vorgegebene Fachbegriff-Liste · ↑ zwei Vereinfachungsstufen vergleichen (Klasse 5 vs. Klasse 7). Altersgerecht für Klasse 7, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.
7 DS 4 · Deutsch — „Erste echte Eigenständigkeitserklärung" 🛠️ Werkzeug
Lernziele (Ich-kann): Haltung/Können — kurzes Referat mit erlaubter KI-Nutzung + vollständiger Doku-Tabelle; Verantwortung übernehmen.
Fachdidaktischer Anker: Authentische Leistung (Performance of Understanding); KI-resistentes Format durch mündliche Rückfrage (Leitfaden 5.4.1).
Phasierung (90 Min): (1) Auftrag & Bewertungskriterien transparent machen (15 Min). (2) Vorbereitung/Recherche mit KI (Stufe 🛠️), Doku-Tabelle führen (35 Min). (3) 3-Min-Referate + Rückfragen (30 Min). (4) Reflexion KI-Nutzung (10 Min).
Zu erstellendes Material: Referats-Auftragskarte (Thema nach Wahl, Vorgaben, Zeit), Doku-Tabelle KI-Nutzung (→ Baustein D), Bewertungsbogen (50 % Inhalt / 30 % Eigenständigkeit [erklärbare Teile in Rückfragen] / 20 % Doku/Reflexion), Volle Eigenständigkeitserklärung (→ Baustein A).
Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Karte für die Doku-Tabelle · ↑ Referat in zwei KI-Tools generieren und vergleichen.
Formatives Assessment: Rückfragen-Phase deckt Verständnis auf.
Bewertung: Erste benotete Aufgabe — 50 % Inhalt, 30 % Eigenständigkeit (Rückfragen), 20 % Doku/Reflexion.
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Du bist Fachdidaktiker:in für Deutsch, Klasse 7, und arbeitest evidenzbasiert (kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, UDL/Scaffolding, formatives Assessment). Erstelle Unterrichtsmaterial für die Doppelstunde „Erste echte Eigenständigkeitserklärung". Lernziel (Ich-kann): Haltung/Können — kurzes Referat mit erlaubter KI-Nutzung + vollständiger Doku-Tabelle; Verantwortung übernehmen. KI-Stufe: 🛠️ Werkzeug. Liefere: 1) Referats-Auftragskarte (Themenauswahl, Vorgaben, Zeit). 2) Doku-Tabelle KI-Nutzung (Arbeitsschritt | genutztes Tool | Stufe | Beitrag der KI | Eigenleistung). 3) Bewertungsbogen (50 % Inhalt / 30 % Eigenständigkeit [Rückfragen] / 20 % Doku/Reflexion). 4) Volle Eigenständigkeitserklärung (Versicherung der Eigenleistung, Doku der KI-Nutzung). 5) Kurzen Lehrkraft-Verlaufsplan mit Zeiten + ein formatives Element. 6) Differenzierung: ↓ Schritt-für-Schritt-Karte für die Doku-Tabelle · ↑ Referat in zwei KI-Tools generieren und vergleichen. Altersgerecht für Klasse 7, heterogene Lerngruppe, einfache klare Sprache. Datenschutz: keine personenbezogenen Daten in Prompts. Prüfe dein Material zum Schluss kurz gegen die 5 Leitheuristiken: Cognitive Load, kognitive Aktivierung, Constructive Alignment, formatives Assessment, UDL — und bessere nach, wo eine fehlt.
Vor dem Einsatz prüfen — siehe Tipps zur Materialerstellung.