KI-Kompetenz an unserer Schule
Sechs Jahrgänge, sechs Schwerpunkte
Dieses Curriculum verteilt KI-Kompetenz spiralcurricular über die Sek I. Jeder Jahrgang baut auf dem vorigen auf. Der zeitliche Aufwand bleibt überschaubar (3–6 Doppelstunden pro Schuljahr), eingebettet in vorhandene Fächer. Empirisch gestützt durch Laun & Wolff (2025): längerfristige Einbettung wirkt deutlich besser als isolierte „KI-Tage".
KI ist auch nur ein Werkzeug
Ich kann erklären, was KI ist und was nicht
SuS verstehen: KI ist ein Computerprogramm, das Wahrscheinlichkeiten berechnet — kein „digitales Wesen".
Ich kann telli aufrufen und sicher benutzen
Login per Schul-Account, einfache Frage stellen, Ergebnis lesen, abmelden.
Ich weiß, dass KI sich auch irren kann
SuS erleben in einem Experiment, wie KI „halluziniert" — und schließen daraus: nicht alles glauben.
| DS | Fach | Thema | Aktivität |
|---|---|---|---|
| 1 | Klassenleitung | „Was ist KI?" | Klassengespräch + 4-Ecken-Methode: Wo begegnet euch KI? (Sprachassistent, YouTube-Empfehlung, Übersetzer-App). Lehrkraft erklärt anhand einer einfachen Analogie: KI ist wie ein sehr großes Wörterbuch, das rät, welches Wort als nächstes kommt. |
| 2 | Deutsch | „telli kennenlernen" | SuS loggen sich gemeinsam ein. Erste Aufgabe: „Frage telli, was am 12. Mai 2026 in Bremen für ein Wetter ist." Ergebnis vergleichen mit echtem Wetter. → Erste Halluzinations-Erfahrung. |
| 3 | Klassenleitung | „Was darf ich? Was nicht?" | Spielerische Erarbeitung der drei Stufen 🚫 / 💡 / 🛠️ mit Karten-Sortier-Aufgabe (15 Beispielaufgaben → in welche Stufe?). Klassenrat-Beschluss: „Unsere Klassenregeln zu KI." |
Halluzinations-Experiment
Lass die Klasse telli nach lokalen Fakten fragen, die sie kennen (Schulname, Bürgermeister Bremens, Lehrer). Dokumentiert gemeinsam: Was war richtig, was falsch? „KI tut so, als wüsste sie es — aber manchmal stimmt es nicht."
Keine Note, aber Klassenrat-Beschluss
Am Ende beschließt die Klasse gemeinsam ihre Regeln und unterschreibt eine vereinfachte Eigenständigkeits-Erklärung (Mini-Form). Klasse 5/6
Bilderkarten statt Textaufgaben für die Sortier-Übung; Sätze mit Lücken zum Ergänzen statt offener Fragen. Hintergrund (Laun & Wolff 2025): Sprachschwache SuS profitieren NICHT automatisch von KI; bewusst kleinschrittig einführen.
Schnelle SuS bekommen die Aufgabe, eine eigene KI-Falle zu erfinden („Frag telli etwas, wo sie sicher danebenliegt") — und der Klasse zu präsentieren.
Sicher mit telli arbeiten
Ich kenne die 3 Nutzungsstufen
🚫 / 💡 / 🛠️ und weiß, was sie für mich bedeuten.
Ich kann telli sinnvoll bei Hausaufgaben einsetzen
Konkret: KI als Ideengeber für Aufsätze, als Vokabel-Erklärer.
Ich weiß, wann ich besser ohne KI arbeite
Reflexion: Was lerne ich nur, wenn ich es selbst mache?
| DS | Fach | Thema | Aktivität |
|---|---|---|---|
| 1 | Deutsch | „KI als Ideengeber" | Schreibanlass „Mein perfekter Tag". SuS sammeln zuerst eigene Ideen (3 Min.), dann fragen sie telli (Stufe 💡). Vergleich: Welche Ideen sind mir nicht eingefallen? Welche sind besser von mir? |
| 2 | Englisch | „KI als Vokabel-Coach" | SuS lassen sich von telli englische Wörter erklären (statt im Wörterbuch). Anschließend: Vokabeltest ohne KI. Auswertung: Habt ihr beim KI-Erklärenlassen wirklich gelernt? |
| 3 | GuP | „KI vs. Schulbuch" | Frage zur Steinzeit: Antworten von telli und vom Schulbuch vergleichen. Welche Quelle stimmt? Was ist genauer? Was ist verständlicher? |
| 4 | Klassenleitung | „Meine KI-Regeln zu Hause" | SuS formulieren eigene Hausaufgaben-Regeln: „Wann benutze ich KI? Wann nicht?" Anschließend Diskussion mit Eltern als Hausaufgabe. |
Mini-Erklärung „Mein Versprechen"
SuS füllen die vereinfachte Eigenständigkeitserklärung selbst aus — als Übung, ohne Bewertungsdruck.
Nie ohne Begleitung
SuS arbeiten in DS 1–3 immer in Tandems oder Kleingruppen mit der Lehrkraft als Coach. Hintergrund: unbegleitete Nutzung verschlechtert Schreibkompetenz (Niloy et al. 2023).
Fakten prüfen, Quellen angeben
Ich kann KI-Antworten kritisch prüfen
Ich weiß, dass KI Halluzinationen und Bias produziert.
Ich kann KI-Nutzung vollständig zitieren
5-Punkte-Format (Prompt, Tool, Anbieter, Datum, URL) — Standard-Formular ab JG 7.
Ich übernehme Verantwortung für meine Texte
Volle Eigenständigkeitserklärung pro Leistungsnachweis.
| DS | Fach | Thema | Aktivität |
|---|---|---|---|
| 1 | Deutsch | „Wie zitiere ich KI?" | Einführung in 5-Punkte-Zitierformat. Übungs-Aufgabe: 3 KI-Anfragen stellen, korrekt zitieren, im Heft sammeln. |
| 2 | GuP | „Halluzinations-Detektive" | SuS bekommen 5 KI-generierte Behauptungen über Bremen. Sie müssen herausfinden: Was stimmt? Was ist erfunden? Gegencheck mit Schulbuch / vertrauenswürdigen Webseiten. |
| 3 | Bio | „KI in Leichte Sprache" | Schwerer Bio-Text wird mit telli in Leichte Sprache übersetzt (Stufe 💡). SuS prüfen: Stimmen alle Fachbegriffe noch? Was fehlt? |
| 4 | Deutsch | „Erste echte Eigenständigkeitserklärung" | Kurzes Referat (3 Min.) zu einem Thema nach Wahl, mit erlaubter KI-Nutzung Stufe 🛠️ und vollständiger Doku-Tabelle. |
3-Min.-Referat
Bewertung: 50% Inhalt, 30% Eigenständigkeit (Referatsteile, die SuS in Rückfragen erklären können), 20% Doku/Reflexion der KI-Nutzung. Hintergrund: KI-resistente Aufgabenformate (Leitfaden 5.4.1).
Vorlage-Karte
Schwächere SuS bekommen eine Schritt-für-Schritt-Karte für die Doku-Tabelle. Stärkere SuS dürfen das Referat in zwei verschiedenen KI-Tools generieren und vergleichen.
Prompting + ChatGPT betreut
Ich verstehe, wie Prompts funktionieren
Rolle, Aufgabe, Format, Beispiel — vier Bausteine guter Prompts.
Ich kann zwei KI-Tools sinnvoll einsetzen
telli für Schulalltag, ChatGPT in betreuten Aufgaben (z.B. Englisch-Coaching).
Ich erkenne Bias und Stereotype in KI-Antworten
Beispiel: „Beschreibe einen Programmierer" — wer wird beschrieben? Reflexion über Trainingsdaten.
| DS | Fach | Thema | Aktivität |
|---|---|---|---|
| 1 | Deutsch | „Prompt-Werkstatt" | Einführung der Prompt-Bausteine (Rolle, Aufgabe, Format, Beispiel). SuS schreiben einen schlechten und einen guten Prompt zur gleichen Aufgabe — Vergleich. |
| 2 | Englisch | „KI-Coach für Speaking" | Erste Nutzung von ChatGPT (betreut, in Schul-Tablets). SuS üben Dialoge mit der KI als Sparring-Partner. Wichtig: Lehrkraft moderiert. |
| 3 | Politik | „Bias erkennen" | SuS lassen die KI dieselbe Berufsbeschreibung machen — einmal männlich, einmal weiblich, einmal ohne Geschlecht. Auswertung: Welche Klischees zeigen sich? |
| 4 | Kunst | „Bild-KI: Originalität vs. Kopie" | Eigene Idee zeichnen, dann mit Bild-KI in zwei Stilen umsetzen lassen. Diskussion: Wer ist „die Künstlerin/der Künstler"? Urheberrecht. |
| 5 | Deutsch | „Argumentation mit KI-Gegenpart" | SuS formulieren ein Pro-Argument zu einem Thema, KI liefert das Gegenargument. SuS müssen darauf reagieren — fördert Argumentationskompetenz. |
Prompt-Training ist Pflicht
Empirisch: Ohne Prompt-Schulung können SuS LLMs nicht effektiv nutzen (Nazari & Saadi 2024, in Laun & Wolff 2025). Deshalb DS 1 als Pflichteinstieg.
ChatGPT nur unter Aufsicht
Schul-Tablets, Lehrkraft im Raum, keine privaten Logins. AGB-Hinweis: ChatGPT offiziell ab 13 Jahren — alle JG 8 erfüllen das. Eltern werden über Elternbrief informiert.
Recherche mit NotebookLM
Ich kenne quellenbasierte KI
Unterschied: ChatGPT „weiß alles" (= halluziniert) vs. NotebookLM „weiß nur, was ich ihm gebe".
Ich kann KI für Praktikumsbericht einsetzen
Strukturierung, Stilkorrektur (DeepL Write), aber eigene Reflexion bleibt eigene Leistung.
Ich weiß, wo KI an Grenzen stößt
Erfahrung sammeln, eigene Beobachtung, persönliches Lernen — das macht KI nicht.
| DS | Fach | Thema | Aktivität |
|---|---|---|---|
| 1 | GuP | „NotebookLM kennenlernen" | Lehrkraft demonstriert: Drei Quellentexte hochladen, dann gezielt Fragen stellen. SuS arbeiten in Kleingruppen an einem historischen Thema. |
| 2 | WAT | „Vorbereitung Praktikumsbericht" | Aufbau eines Praktikumsberichts, KI als Strukturhilfe (Stufe 💡). Welche Teile sind eigene Leistung (Beobachtung, Reflexion)? Welche darf KI mitmachen (Gliederung, Stil)? |
| 3 | Deutsch | „DeepL Write — eigener Stil bleibt eigener Stil" | SuS schreiben einen kurzen Text, lassen ihn von DeepL Write „verbessern". Vergleich: Was wurde geändert? Welche Änderungen gefallen mir, welche nicht? |
| 4 | WAT | „Eigenständigkeitserklärung Praktikumsbericht" | Vollständige Erklärung üben. Doku-Tabelle ausfüllen mit allen verwendeten Tools. |
Zwei Bewertungsbänder
50% bewertete Praktikums-Erfahrung (eigene Beobachtung, Reflexion, persönliches Fazit) — KI-frei. 50% Strukturierung/Sprache/Doku — KI-Nutzung erlaubt und transparent.
NotebookLM-Hinweis
Für NotebookLM ist ein Google-Konto nötig (Altersgrenze 13+). Schule prüft AGB-Stand vor jedem Schuljahr; aktuell: ab JG 9 mit Eltern-Information.
Projektarbeit + Reflexion
Ich kenne meine Verantwortung
Auch wenn KI das halbe Projekt schreibt: Ich verantworte jedes Wort, jedes Argument, jede Quelle.
Ich kann ein KI-gestütztes Projekt steuern
Methodisch: Recherche → KI-Sparring → eigenständige Synthese → Verteidigung im Kolloquium.
Ich kann meine KI-Nutzung reflektieren
Mündlich erklären können: Was hat KI beigetragen? Was war meins? Was hätte ich ohne KI anders gemacht?
| Phase | Wochen | Aktivität | KI-Stufe |
|---|---|---|---|
| 1 | 1–2 | Themenfindung, Forschungsfrage formulieren, Quellen suchen. | 💡 Impuls KI darf Vorschläge machen, eigene Auswahl ist verbindlich. |
| 2 | 3–6 | Recherche (NotebookLM), erste Texte, Materialien sammeln. | 🛠️ Werkzeug Voll dokumentiert in Tabelle. |
| 3 | 7–8 | Schreibphase, KI als Sparring + Stilcheck. | 🛠️ |
| 4 | 9 | Reflexion und Selbstbewertung verfassen. | 🚫 KI-frei |
| 5 | 10 | Kolloquium / Verteidigung — mündliche Rückfragen. | 🚫 KI-frei |
Verschiebung zur Reflexion
50% Verteidigung im Kolloquium (KI-frei) — Verständnis der eigenen Arbeit. 30% Schriftliches Produkt — Inhalt und Doku. 20% Reflexionsteil zur KI-Nutzung. Hintergrund: SKB 2.2 sieht für KI-erlaubte Projektarbeiten ausdrücklich diese Verschiebung vor.
Trockenübung in Phase 4
SuS interviewen sich gegenseitig zu ihren Projekten. Frage: „Erkläre mir Punkt X, ohne deine Notizen anzuschauen." Wer das nicht kann, hat zu sehr auf KI vertraut — Frühwarnung vor dem echten Kolloquium.
Was nehme ich mit?
Jede:r SuS verfasst zum Schulabschluss eine 1-Seiten-Reflexion: „Wie nutze ich KI nach der Schule? Was habe ich gelernt — und was nicht?"
Didaktische Prinzipien — für alle Jahrgänge
Begleitung statt Selbstbedienung
KI-Einsatz ist nie „macht mal" — immer mit Auftrag, Zielfrage, Reflexionsanteil. Empirie: Off-the-shelf-Einsatz ohne pädagogische Einbettung zeigt keine Effekte (Laun & Wolff 2025, B = −0,497).
Kontinuität schlägt Event
Lieber 4 Doppelstunden über das Jahr verteilt als ein „KI-Tag". Empirie: Interventionen über Wochen/Monate sind signifikant wirksamer als one-shots (B = +0,565 bzw. +0,933).
Sprachschwache schützen
Sprachschwache SuS profitieren NICHT automatisch — im Gegenteil. Bewusst kleinschrittig einführen, häufiger im Tandem mit stärkeren SuS arbeiten lassen, Lernerfolg ohne KI absichern.
Datenschutz first
telli ist anonym nutzbar — daher Standard-Tool. Externe Tools (ChatGPT, NotebookLM) nur in betreuten Settings, nie mit personenbezogenen Daten.
Eigenständigkeit immer mit-prüfen
Bewertung verschiebt sich Richtung Verteidigung, mündlicher Rückfrage, prozessbegleitender Reflexion. KI-Detektion ist KEIN verlässlicher Weg.
Kritik gehört dazu
KI ist kein neutrales Werkzeug. Bias, Halluzinationen, Urheberrechtsfragen, Energieverbrauch — werden ab JG 7 thematisiert. Mündige Nutzung heißt: auch sagen können, warum man manchmal nicht nutzt.
| Stufe | Können | Wird unterstützt durch |
|---|---|---|
| 1 | Telli aufrufen, einfache Prompts schreiben, Eigenständigkeitserklärung anwenden. | Pflicht-SchiLf am Didaktischen Tag (siehe Leitfaden 7.1) |
| 2 | Aufgaben einer Nutzungsstufe zuweisen, KI-resistente Aufgabenformate gestalten. | Fachgruppen-Best-Practice-Sammlung (ab Sommer 26) |
| 3 | Verdachtsdokumentation, Stufenverfahren bei Täuschungsverdacht anwenden. | Anhang C im Leitfaden + KI-AG-Begleitung |
| 4 | Eigene Materialien KI-gestützt entwickeln, Bias und Halluzinationen demonstrieren können. | Workshop „Fehleranfälligkeit von KI" (SJ 26/27) |
- Laun, M. & Wolff, F. (2025). Chatbots in education: Hype or help? A meta-analysis. Learning and Individual Differences, 119, 102646.
- Senatorin für Kinder und Bildung Bremen: Empfehlung zum Umgang mit auf künstlicher Intelligenz basierenden Tools in Schule. Handreichung der SKB, Juni 2025.
- KMK: Handlungsempfehlung zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz in schulischen Bildungsprozessen, 10.02.2025.
- Bremisches Schulgesetz §40.
- Kollegiumsbefragung Wilhelm-Kaisen-Oberschule, März/April 2026, n=18.